INOVASI SUPERVISI

  MODEL-MODEL PENGAWASAN

Mahasiswa Magister Kebijakan Pendidikan FISIP UI hari ini begitu sumringah. Betapa tidak, diskusi hari ini mengangkat sebuah teori "Attachment Theory" yang ada pada sebuah Jurnal dengan judul "Attachment-informed Supervision for Social Work Field Education." Ya, hari ini kami diminta untuk mengupas jurnal itu berdasarkan 5 pertanyaan pokok diskusi, yaitu:

1. Gambaran umum penelitian
2. Gap research
3. Inti dari attachment theory dan perkembangan risetnya
4. Hubungan tugas supervisi dengan attachment theory
5. Gagasan implementasi attachment theory dalam praktik supervisi akademik dan supervisi manajerial

M. Ilyas, S.Pd. (asal Kalsel) Sedang melakukan Individual Coaching
di SMA Negeri Unggul Aceh Timur

 Namun, kali ini saya tidak bermaksud menjelaskan itu semua, karena kita kan bukannya sedang melakukan perkuliahan. Namun ada satu pemikiran hasil diskusi dengan teman-teman yang penting untuk ditulis di sini, tentang model baru kepengawasan dengan menerapkan prinsip PAIKEM (Pengawasan Aktif, Inovatif, Islami, Kreatif, Efektif, Menyenangkan.

Melirik pada jam sejarah, pelaksanaan pengawasan/supervisi di Aceh Timur saya rasa belum banyak menyentuh prinsip itu (untuk tidak mengatakannya belum sama sekali). Saya merasakan masih banyak kekurangan yang pengawas lakukan, antara lain:

1. Perencanaan tidak terpadu,
2. Tindakan pengawas reaktif sporadis, belum responsif analitis,
3. Mulai mampu kerja bertim, namun masih butuh sinergisasi,
4. Didominasi oleh intruksi atasan, belum pada strategi pengawasan untuk penjaminan mutu pendidikan,
5. Sedikit sekali --tidak ada-- mengembangkan entrepreneurship supervisi,
6. Adopsi prilaku semut, saat jumpa disentuh, setelah itu lepas tak berbekas.

Enam poin itu sebagian kecil hasil perenungan saya terhadap kerja-kerja pengawasan yang ada di Aceh Timur. Namun, saya juga tidak ingin ini berhenti sampai di sini, metamorfosa kepengawasan di Kabupaten Aceh Timur  akan menjadi lebih baik apabila pemangku kebijakan memang mau mendukung keberadaan pengawas sekolah secara maksimal. Keberadaan pengawas sekolah yang makin strategis ini pada saatnya akan sangat menentukan peningkatan sekaligus penjaminan mutu pendidikan di Aceh Timur, begitu juga di daerah lainnya.

Inovasi pengawasan yang saya rencanakan ingin kita terapkan ini terinspirasi dari pembahasan attachment theory saat perkuliahan. Saya mendaftar ada 8 model/pendekatan pengawasan yang bisa dilakukan untuk merubah kerja-kerja kepengawasan ini diterima secara faktual atau realita di sekolah dan selaras dengan aktualita hasil pemikiran logis berpikir serba sistem.

Delapan invoasi itu adalah:

Kepala SMAN Unggul Aceh Timur Drs. M. Thaib M. Syah, M.Pd.
sedang membuka acara Pelatihan untuk guru se Kab. Aceh Timur

1. Continous supervision, Lakukan pengawasan secara berkelanjutan, terencana, dan dievaluasi secara bersama antara pengawas dengan guru binaan. Minimal dilakukan dalam 3 semester. Asusmsinya, pada semester pertama dilakukan eksplorasi masalah, diikuti dengan perencanaan tindak untuk penyelesaiannya. Semester kedua kita mulai melakukan aksi untuk perbaikan. Dan terakhir pada semester 3 dilakukan penguatan keberhasilan yang dicapai pada semester 2. Prinsip ini didukung oleh prinsip Attachment Theory yang menganut longitudinal. Dalam Continous supervision ini juga menghendaki apabila ada pergantian pengawas, maka pengawas lama mesti melaporkan atau menyampaikan program pembinaan yang sedang dilaksanakan pada guru tertentu, sehingga pengawas pengganti/pengawas baru dapat meneruskan program pembinaan yang sedang dijalankan.

2. Individual coaching. Pembinaan guru sebaiknya dilakukan secara individual, karena proses pembelajaran akan dilakukan oleh guru sebagai the leader of learning in the class. Sehingga jika dilakukan dengan individual coaching, pengawas akan dapat membina banyak aspek, bukan hanya kognisi, tapi emosi guru pun bisa dibina.

3. Dialektik komunikatif. Pola komunikasi menjadi dialektis komunikatif, artinya guru binaan bisa saja menyampaikan pertanyaan, masukan, saran, bahkan menawarkan sebuah solusi dari permasalahan yang ditemukan di sekolah kepada pengawas. Selama ini komunikasi amat kaku (nondialektif), dimana guru sering kali hanya menjalankan instruksi pengawas. Sehingga terasa ada unsur pemaksaan dalam relasi komunikasi yang satu arah.

4. Informal collaboratif supervision. Pengawas membuka diri seluas-luasnya dalam melakukan bimbingan. Tidak terbatas hanya di sekolah, tapi di segala tempat dan segala situasi. Unsur kolaboratif menekankan adanya kesetaran dan kerja sama dalam melaksanakan kepengawasan. Selama ini pengawasa dilakukan dengan sangat formal sekali, bahkan cenderung menganut faham birokrasi, dimana kuat sekali penekanan pada hubungan atasan dan bawahan antara pengawas dan guru binaan di sekolah.

5. Modelling based case. Pengawas harus mampu menjadi model bagi guru dalam melaksanakan tugas, terutama mampu menjadi model bagi penyelesaian sebuah kasus pembelajaran. Contoh sederhana, apabila guru kesulitan menyajikan materi pembelajaran KD tertentu, maka pengawas harus mampu tampil sebagai model bagi guru untuk menyelesaikan persoalan itu jika guru memintanya.

6. Mastery supervision. Pembinaan harus dilakukan sampai masalah yang dihadapi guru binaan dapat diselesaikan dengan tuntas.

7. Tambahan Persyaratan Menjadi pengawas. Setiap calon pengawas, diharuskan melakukan penelitian tindakan menggunakan pendekatan dari sebuah theory.

8. Teachers background center oriented. Pengawasan dilakukan berdasarkan latar belakang guru dan sekolah. Tidak boleh bertentangan dengan norma dan nilai-nilai yang ada di sekolah tempat guru bertugas. Ini dalam rangka menjadikan proses pengawasan lebih bermakna dan dapat diterima oleh semua.

 Pembaca yang saya hormati, terutama teman-teman pengawas, ada sebuah kenyataan yang pengawas tidak bisa hindari adalah dunia saat ini berbeda keadaannya dengan keadaan dimana kita dulu menjadi guru. Perubahan-perubahan itu menuntut kita juga untuk berubah, adaptif bukan reaktif, responsif jangan sporadis. Ada hal-hal yang mesti kita perbaiki dalam metode dan teknik supervisi akademis dan manajerial. Buat teman-teman pengawas di Kabupaten Aceh Timur, terima kasih atas semua pengorbanannya bagi kemajuan pendidikan di daerah kita. Teruskan perjuangan sampai SK pensiun datang. 

Semoga bermanfaat, Wassalam.

MENDORONG GURU MAU MENULIS

ENAM PENDEKATAN BUDAYA MENULIS

Andai saja di kampung tempat tinggal saya guru-guru mau dan mampu menulis tentang apa yang akan, sedang, dan telah ia lakukan, tentu banyak kejahatan yang bisa dicegah. Hipotesis yang perlu dibuktikan dengan menggunakan metode koprehensif semisal Soft System Methodology-Based Action Research, atau menggunakan System Dynamics, barangkali. 

Jika teman-teman ku yang berprofesi sebagai gemar dan punya kegilaan berdiskusi secara konstruktif tentang pendidikan, rasanya jelas akan banyak sekali masalah di sekolah yang bisa diatasi sebelum menjadi bencana yang bisa membodohkan pikiran.

Penulis mengobservasi budidaya tanaman alfafa-Jonggol Farm Bogor

Umpamanya, para pembesar-pembesar di kantor dinas pendidikan, kantor bupati, dan kantor gubernur, punya kompetensi yang memadai untuk mengelola pendidikan serta beakhlaqul karimah, yakin saya "tidak akan ada anak putus sekolah", "sedikit siswa yang bolos sekolah hanya untuk mencari nafkah", juga akan jarang sekali "guru yang meninggalkan kelas tanpa tugas dan tanpa berita, menghilang dari peredaran begitu saja. 

Pengharapan sederhana yang muncul spontan ketika saya hendak memulai tulisan ini. Selalu banyak berita, di media massa maupun secara lisan dari berbagai sumber, saya menangkap satu persoalan dalam dunia pendidikan Indonesia yang seolah-olah hitam pekat tak bisa diselesaikan yaitu "Guru Malas Menulis." Dari persoalan itu ada dugaan-dugaan subyekif dari berbagai kalangan tentang penyebab "mengapa guru malas menulis." Sementara itu, tawaran penyelesaian persoalan itu justru berbanding terbalik dengan situasi permasalahan yang ada, atau jangan-jangan ada yang senang dengan kondisi guru kita yang begini ini, sehingga tidak banyak penyimpangan diketahui umum, ataupun tidak akan banyak orang yang tahu ide-ide kreatif guru yang dtulis di media massa yang dianggap bisa menurunkan wibawa pemerintah atau tokoh tertentu. Hahaha, bisa jadi sangat provokatif tulisan ini kalaulah itu kita bahas.

Bagaimana membuat guru kita memiliki budaya menulis? 

Pembaca yang terhormat, tentu masalah yang ada pada guru itu akan berat diselesaikan bila guru dibiarkan sendirian menyelesaikannya. Semua persoalan yang memang disebabkan oleh sistem di negara kita ini, tidak elok rasanya bila dia dihibahkan pada guru semua. Janganlah hanya karena satu kali gaji pokok -- baru diterima dua atau tiga tahun -- lalu guru bisa dijadikan terdakwa tunggal atas tudingan tidak memiliki kemampuan menulis sebagai syarat menjadi guru profesional. Kemana Kepala Sekolah sebagai atasan guru saat guru punya masalah "tidak bisa membuat tulisan?" Juga, dimana para pengawas waktu guru mencari figur tempat meminta saran dan pembinaan untuk mencapai keprofesionalannya? Kalau terus-terusan dipertanyakan, yang ada kita bisa tawuran di sekolah, tawuran antara MGMP melawan MKKS plus MKPS. Dahsyat!

Saiful, S.Pd. Kasek SMAN 1 Idi Aceh Timur Memimpin Rapat
Penyusunan Program Kepengawasan Sekolah

Ada beberapa cara yang sudah harus mulai kita lakukan untuk memperbaiki kemampuan guru dalam menulis. Supaya terjadi perubahan yang cepat, sebaiknya guru jangan lagi diajari menulis saja, tetapi yang lebih tepatnya kita harus mendukung guru untuk memiliki budaya meneliti. Alasannya sederhana, dengan meneliti maka guru akan melakukan hal-hal yang sangat edukatif, antara lain:

1. Gemar membaca, 
2. Rajin menulis, 
3. Mampu mengidentifikasi masalah
4. Dapat mengambil data di lapangan, kelas dan sekolah.
5. Bisa melakukan pengolahan data
6. Terbiasa menarik kesimpulan, baik secara induktif, deduktif ataupun deskriptif kulatitaf.
7. Makin senang melakukan diskusi yang pada akhirnya mau menghargai orang lain yang seprofesi ataupun bukan.

Lima 5 kegiatan atau pendekatan yang bisa dilakukan oleh Pengawas Sekolah, Guru, dan Dosen, Bila ingin mendukung guru supaya memiliki budaya menulis.

1. Peer coaching
2. Informal Collaborative Action Research
3. Formal Collaborative Action Research
4. New Teacher Classes
5. Professional Development Schools
6. University Requirements

Enam pendekatan itu saya temukan saat mengerjakan tugas dari kampus, yaitu menerjemahkan jurnal yang ditulis oleh Ricahar Sagor pada bab 14 dengan judul "Inducting Teachers into a Culture of Inquiry. Penjelasannya adalah sebagai berikut:

1. Peer coaching (PC)

Peer coaching ini adalah sama dengan mentoring, pendampingan oleh rekan sejawat. Bagi guru pemula yang baru diangkat sebagai Guru (PNS) hendaknya wajib diberikan peer coaching atau mentoring. Sebuah pendampingan yang diperlukan agar guru dapat memulai profesinya dengan baik. Yang menjadi mentor dari PC ini adalah guru senior yang ditunjuk oleh sekolah. Para mentor inilah yang akan memberikan pengalamannya kepada guru pemula. 

Collaboratif Supervision, Mukhlis, S.Pd., Supiono, M.Pd. (baju hitam)
dan Nurdin, S.Pd. (mengambil gambar) di SMPN 4 Birem Bayeun
(Alm. Kepala SMPN 4 Birem Bayeun-Baju PDH PNS)

Pada kegiatan ini, guru pemula akan diajari beberapa hal, antara lain:

• membuat perencanaan pembelajaran, 
• melaksanakan pembelajaran, 
• melakukan pengamatan, 
• mengambil data, 
• menganalisis dan menginterpretasi data, 
• menulis laporan kegiatan di sekolah. 

Bila tahap ini dilakukan, guru pemula akan terbiasa melakukan kegiatan ilmiah sesuai dengan profesinya. Bagi guru dewasa atau guru pembina yang menjadi mentor atau tutor pun akan tetap memiliki ketajaman dalam meneliti dan membuat tulisan. Hal ini dikarenakan mentor juga harus melakukan penelitian atas kinerja guru yang didampingi, serta menulis laporannya kepada kepala sekolah. Kurang lebih begitu penjelasannya.

2. Informal Collaboratif Action Research

Kalau kita terjemahkan, arti dari kegiatan 2 ini kurang lebih "Penelitian tindakan kolaborasi informal". Penelitian tindakan ini dilakukan secara kolaboratif yaitu antara guru pemula dengan guru senior yang memiliki kinerja rendah. Nah, apabila kedua guru ini berkolaborasi dalam sebuah penelitiant tindakan. Untuk pendekatan ini kita memerlukan program dengan kesulitan yang rendah tetapi memiliki tingkat keberhasilan yang tinggi.

3. Formal Collaboratif Action Research

Penelitian tindakan kolaboratif formal tidak berbeda dengan penelitian tindakan kolaboratif informal. hanya saja topic penelitian pada penelitian ini ditentukan berdasarkan hasil refeksi oleh tim peneliti. Berbeda dengan di Aceh Timur, umumnya PTK dilakukan secara perseorangan, sehingga bisa saja karya tulisnya (laporan PTK) itu dibeli dari orang yang terbiasa melakukan plagiasi.

4. New teacher classes

Guru kelas baru menjadi perhatian penting bagi kepala sekolah. Oleh karena itu, di setiap sekolah di Michigan AS, setiap awal ajaran baru, Kepala Sekolah menyelenggarakan sebuah seminar. Pada seminar ini kepala sekolah akan memaparkan beberapa hal, antara lain:

• Teknik-teknik pengambilan data di kelas
• Menyampaikan jadwal kunjungan kelas antar guru
• Melakukan kajian / review literatur, jika guru membutuhkannya
• Sharing pengalamannya selama bertugas.

5. Professional Development School
Pendekatan yang kelima ini adalah membangun kemitraan antara sekolah dengan perguruan tinggi. Hal ini dilakukan untuk mengembangkan kemampuan pembelajaran guru dan juga untuk membantu menyiapkan kemampuan calon guru. Jadi, Perguruan Tinggi membentuk semacam Medical Centre yang akan melayani pasien. Tentu saja pasien dari sekolah akan berobat tentang penyakit-penyakit dalam pembelajaran di kelas.

6. University Requirements
Untuk peningkatan kualitasnya, sebuah universitas pendidikan yang membuka program Master Kependikan, mewajibkan calon mahasiswa yang melamar ke Perguruan Tinggi melengkapi berkas untuk memenuhi persyaratan masuk ke universitas. Berkas yang diminta diantaranya adalah wajib menyelesaikan pelaksanaan penelitian tindakan kolaboratif di sekolah. Penelitian pertama adalah penelitian tindakan kolaboratif informal, sedangkan yang kedua adalah penelitian tindakan kolaboratif secara penuh, menggunakan sumber data yang banyak dan menyajikan sebuah kajian literatur.

Itulah 6 pendekatan yang dapat dilakukan untuk membantu guru memiliki budaya meneliti. Saatnya bagi pengawas untuk membekali diri agar kompetensinya dapat mendukung pelaksanaan 6 pendekatan tersebut. 

Selamat belajar, semoga kita bisa melakukan sumbangsih bagi perbaikan kualitas pendidikan kita melalui kerja-kerja pendidikan sampai akhir hayat. Semoga bermanfaat.

Wassalam.